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科技教育理念

科技教育伴隨著時代進步,日顯重要,但以台灣目前的教育體制下,升學主義標榜著學科至上,科技教育併非聯考制度中的考科,科技教育只得淪為學校教育中的孤兒,任人宰割,不幸的,在一片教改聲浪中,九年一貫,協同教學等,科技教育再度無聲地無息地逐漸消失於生活教育中,而就以上種種原因,應該讓工教人重新思索其教育定位與價值。
    生活即教育,教育即生活,這句口號不知喊了多少年了,而今台灣社會卻仍然一昧崇洋,哈日…始終無視本體民族文化下產生的風土民情,社會環境。的確,西方自文藝復興,工業革命後,科技發展一日千里,帶動了全世界的整體發展,製造傳播運輸營建科技等,進步的幅度令人嘆為觀止,是有許多地方值得我們學習與仿效的,但民族文化的大相逕庭,食衣住行,與人類生活等息息相關的事務都瞬息萬變,我們難道沒有一個屬於自己本體的教育制度。
    而今電腦資訊發展更是深深影響了人民的日常生活,全球資訊網路的傳播,秀才不出門卻也能知天下事,知識不再侷限於書本課堂中,教師對學問也不在是先知先覺者,教師的專業知能備受考驗,區時科技教育應該如何落實?
    愛因斯坦:專家還不是訓練有素的狗,學生認為,電腦等科技產物的日新月異,科技帶來生活的便捷,卻相對地使得人們大幅減少了在社群中學習與人相處,團隊精神的機會,面對著冷冰冰的科技產物,對日常生活毫無體驗,更別提將生活教育落實,實踐於生活,以致社會中產生了知識的野獸,科技的流氓,一昧追求的感官刺激,缺乏人文素養作為其生活精神的食糧,提升精神層面,所以,科技與人文要在科技教育中融合實踐。
    在專業科技教育的表達與呈現中,我們應以學習者為一切學習活動的主體與核心,創造出適宜學習者的學習情境,引發學習者持續的內在動機,因為影響學習效果最大的因素為學習者有無持續的內在動機,而學習正是學習者與學習環境連續並積極互動的過程。
所以,建立一個真實多元而具有自我調整的學習情境,才能使不同程度的學習者,培養並激發自我管理的潛能,當此潛能出現後,學習者更能主動投入學習,從中各得其所地發展個人主動學習及自我管理的能力,達到活學活用的最終目的。
    或許,學生無法引經據典地,立論明確地,呈現心中欲意表達的想法,但就學生對於科技教育理念卻是相當明確,學生也相信,書本中制式的教條與規範,無法明確地告知你該怎做,只有認真的觀察生活當中所發生的枝枝節節,思索人性再成長歷程中無法解釋的生命力時,這時,我們才深深體驗生活,我們才能真實教導學生如何生活,感受生活,將教育落實於生活,生活教育才不會是口號,科技教育才會回歸正軌。